王继锋心理咨询

Blog平台  图1 基于Blog的多维度双向交互学习评价空间

　　① 学生在维护自己Blog过程中进行自我反思评价；② 师--生评价；③ 机器评价；④ 家长对学生的评价；⑤ 网友评价；⑥ 生--生评价；⑦ 学生家长、社区网友、其他学生通过该学生的Weblog浏览教师的Weblog，并进行学习和评价；⑧ 学生本人浏览教师的Blog进行学习和评价；⑨ 教师在维护自己的Blog同时了解来自各方面的评价信息^[2]。

2、Blog作为教学辅助工具

　　（1）Blog是教学活动中交流与协作的工具。利用Blog作为教学交流协作平台，教师可以将学习任务，学习要求等放在自己的教学Blog上，构成一个网络上的师生界面。可以允许学生在Blog上进行留言。学生可以围绕教师发布的主题进行活动，收藏相关网络资源，发表主题学习日志（反思、电子文档、活动记录），观察其他同学的最新日志，参与日志的评论交流。教师则可以指导学生的主题交流活动，收藏相关网络资源，发表主题教学日志，观察学生成员日志，解答学生日志中出现的问题，指导协作学习、进行评价。

　　（2）Blog可以作为教师、学生的个人网站。Blog具有零技术的特点，一般用户只需要通过一分钟的注册过程就可以拥有自己的Blog空间和个性化页面。Blog页面能够不断地保持更新，不需要专业人员的维护，只要通过简单的点击提交就能够发布刷新页面内容。现在的Blog系统都可以支持个性化的页面模板设计，对于有一定网页制作技术功底的人，完全可以按照自己的想法设计Blog空间的页面，使其个性十足、与众不同；而对于那些没什么技术的人，一样可以通过Blog平台提供的技术帮助，丰富自己的页面，例如：增加一些透明的Flash动画和背景音乐等等。因此，完全可以利用Blog平台建立教师、学生的个人网站。

　　（3）Blog可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台。Blog平台可以做成一个开放性的，无论校内校外都可以访问，它可以让更多的学习者参与到群体学习中。教师可以通过Blog平台培养学生协作学习、研究性学习、自主学习的能力。教师可以提供项目或讨论主题，让学生共同参与。

　　（4）Blog可以作为课后作业提交系统。学生在Blog上发表日志是在网页中通过一个编辑器来完成的，在这个在线编辑器中，可以输入文字、插入图片、动画、表格、设置格式，所以完全可以将课堂作业在这里以日志的形式发表出来。教师可以在自己的Blog上创建一个新专题，并命名为“作业发布”，将每次的课后作业以日志的形式发布到“作业发布”这一主题内，并以“第几次作业”的形式命名该日志。在课堂教学上，教师可以提醒学生及时完成作业。学生则首先访问教师的Blog，了解目前的作业内容是什么？经过一段时间的资料搜集和准备后，学生可以在自己的Blog上发布自己的作业，并发布到建立的“课后作业”专题。在教师进行作业检查前，学生可以随时对自己的作业进行修改。

3、Blog作为个人知识管理工具

　　个人知识管理就是通过运用各种信息化工具和平台来帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。个人知识管理是知识管理的理念、方法论在个体的应用，是对个人知识进行有效管理的科学方法。

　　在知识管理过程中，沟通至关重要。知识难以通过闭门造车获得，需要同他人进行大量的沟通，才能够获得对自己有用的知识，因此沟通工具在其中发挥着重要作用。在网络沟通工具中，Blog是一种快捷易用的知识管理系统。利用Blog进行知识管理实际上也是显性知识和隐性知识的相互转化过程，并特别注重于挖掘其中的隐性知识内容，提倡知识共享和知识应用。它的作用体现在知识收集、知识提取、知识共享和知识应用四个过程中。Blog通过以上4个过程，实现隐性知识和显性知识之间的相互转化，提高了Blog者的知识管理能力。而且Blog作为一种网络工具，充分利用了网络的优势，使用起来简洁方便。学生可以通过Blog进行自我知识管理，提高了个人获取知识、吸收知识、改造知识和应用知识的能力。

4、Blog作为教学反思工具

　　由于Blog具有易操作性、互动性、即时性、开放性、个性化、社区性、反思性、合作性等特点，它有助于学习者进行主动学习、不断内省、分享知识，从而使得学习者在构建个体知识体系的学习过程中，真正有助于批判性思维、创新思维的培养，同时也有助于协作能力的培养。“用Blog的步伐学习”正是联合国的“国际21世纪教育委员会”所提出“教育的四大支柱（学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存）”所期盼的学习过程^[3]。因此，将Blog平台应用到学科教学中有助于促进学生的合作意识和反思能力，有利于师生共同提高，有利于师生的成长。

三、基于Blog的高中信息技术网络学习平台开发

　　基于Blog的高中信息技术网络学习平台主要使用ASP动态网页制作技术，后台数据库使用的是ACCESS。通过ASP+ACCESS建站技术，可以建立起对学生、日志、评论、站点信息等内容动态管理的Blog网络学习平台。高中信息技术Blog学习平台的设计层面包括高中信息技术课程教学目标的设计、学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

1、教学目标的设计

　　Blog网上学习环境的学习应该是一种有序的活动，一般要求有明确的学习方向与相对确定的参与对象，并要有明确的过程计划和目标管理。高中信息技术Blog学习平台是与高中信息技术课的正常课堂教学相结合的，是其不可分割的一部分，所以其教学目标的设计也要与课程的教学目标相结合。在平台中，我们明确的标明了整个课程和每章内容的要求，即教学目标。

　　因此，在高中信息技术Blog学习平台教学目标的设计中，其教学目标是在正常课堂教学的基础上，运用Blog教学，提高教学效果，使学生更好地掌握信息技术的基本知识，提高应用能力，为以后的学习打下坚实的基础。

2、学习环境的设计

　　在以全面提高全体学生的基本素质，培养其分析和解决问题的能力为目标的素质教育的改革中，我们提供给学生的不仅仅是进入学校学习的基础，更是为学习者提供终身学习的基础。因此，教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进的教育理念的指导下，我们把基于Blog的网络技术运用到高中信息技术教学之中，让现代教育技术真正进入学生的学习生活中，为学生构造以网络为载体的学习环境，基于Blog的学习平台为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。基于Blog的信息技术学习环境设计主要包括以下三个方面：

（1）前台环境设计

　　前台环境主要包括十部分：①日志列表；②评论窗口；③站点公告；④站点日历；⑤专题列表；⑥最新日志；⑦最新评论；⑧最新留言；⑨站点信息；⑩友情链接。

（2）后台环境设计

　　后台环境主要包括十部分：①日志发表；②日志管理；③个人资料管理；④模板管理；⑤个人专题管理；⑥公告管理；⑦评论管理；⑧留言管理；⑨上传文件管理；⑩链接管理。

（3）资源环境设计

　　在信息技术教学过程中，培养学生信息资源搜索、存储、整理的能力是至关重要的，Blog学习平台设计并提供一定的资源支撑教学活动过程。资源设计环境(如图2)主要包括三部分：①资源库；②自测系统；③学生上传资源入口。在资源库中为学生提供了丰富的学习资源，包括视频、文献、电子教案、网站、名词、思考题，并提供对各种资源检索功能。自测系统收录了大量的主客观测试题，学生可以在这里自我测试查看学习效果。学生在活动课过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来的成果、反思性日记等也可以上传到资源库中与其他学员共享成为教学活动的宝贵资源。Blog使这些学习资源能够不断更新，实现有效共享。

图2 资源环境结构图

3、系统管理环境设计

　　Blog学习平台还需要教师或专职的系统管理人员对其进行管理和维护。系统管理环境主要包括十部分：①平台信息管理；②系统博客分类管理；③系统日志分类管理；④系统模板管理；⑤系统公告管理；⑥学员管理；⑦学员博客管理；⑧管理员管理；⑨上传文件管理；⑩数据库维护。

4、学习情境的设计

　　信息技术教育是一门技术性高、实践性很强的课程。它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想像能力的锻炼。实践出真知，理论知识，特别是软件应用，不能单凭课堂讲解就达到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。因此,在Blog教学中营造交互式的协作学习模式，使学习参与者可以方便地进行组合，并随时构成交互通道，使其学习是互利的。在学习情境的设计中，充分利用网络多媒体及其超链接的特点，为学习者提供多种表现形式的功能，并能使这些表现形式相互链接，灵活应用。

5、学生自主学习活动的设计

　　在Blog网络学习平台的学生自主学习活动设计过程中应充分满足学习者的个性化学习的需要，使其在网上有充分发表自己观点，展示自己的作品的空间和机会。学生还可根据自身的学习基础、学习方式等，建立学习主题，提出新问题，引发新讨论。

6、学生协作学习与教师指导性活动的设计

　　答疑是学习过程十分重要的部分，在Blog网络学习平台上，答疑者可以是教师，也可以是班级中其他的同学。答疑的对话资料也能作为学习资源，可以提供给有相同疑问的学习者共享。在学生协作学习与教师指导性活动的设计过程中，可利用网络多媒体的链接功能，将教师与同学们的答疑过程以日志形式记录下来，作为同学们的学习资源。

7、学习评价工具的设计

　　有完善的评价体系，其评价方式应是多样化的，评价贯穿在各学习过程中，应能进行过程评价，并给出分析和指导的信息。应对参与学习的学习者的学习状况给予全程跟踪，在权限的条件下可方便查看。这有利于对学习者的学习善进行评估和反馈，从而有效地引导学习者的学习过程。在设计过程中可选择短语评价、打分或打星等形式对学生的学习进行评价，评价结果应是实时的，并对学生开放评价结果、及时反馈学习效果，从而达到调控教学的效果。

四、结束语

　　通过研究表明，Blog应用于高中信息技术课程教学，能够实现对学生学习过程的管理，加强了师生间、学生间交流。对学生信息素养的培养和提高有着明显的效果，特别是Blog学习平台具有强大的交互功能，完全能满足师生间交流、同学间协作学习的需要，而这对于目前处于身心发展时期的青少年来说，与其及时进行教学沟通是必不可少的。其不足之处就是学生、老师之间配合还不够紧密，学生的学习习惯还未完全养成等等，这都有待于今后继续探索实践。

　　值得注意的是，基于Blog的高中信息技术网络学习平台是在传统课堂教学的基础上进行，在Blog网络学习平台上的教学并不能完全取代传统的课堂教学，只能是其教学方式的一种有益补充。

参考文献：

[1] 庄秀丽. 用 Blog 的方式学习[J]. 中国研究生，2003，(5): 55-57.

[2] 项国雄.和谐社会建构中的中国教育技术:（上）[M].北京:电子工业出版社，2005: 925.

[3] 庄秀丽.聆听Isaac的精彩讲座[EB/OL]. http://blog.cnblog.org/archives/2003/03 /noeiisaacaeeu_o.html, 2003-3-29.

[*]本文是河南省教育厅人文社会科学研究项目《基于新课程的信息化教学设计理论与实践研究》（2006-ZX-094）的子课题成果

作者：张豪锋　梅晓卫　赵彤帆

（本文发表在《中国电化教育》2007年12期）

(转自信息技术论坛博客)